习近平总书记在党的二十大报告中指出，“青年强，则国家强。当代中国青年生逢其时，施展才干的舞台无比广阔，实现梦想的前景无比光明”，这对于新时代大学生来说，既是肩负的历史使命、政治责任，更是前所未有的发展机遇。教育部部长怀进鹏同志在“2023年全国教育工作会议”关于着力发展支撑引领国家战略实施的高等教育的讲话，有力地回答了“强国建设、教育何为”这一时代课题。这些都为教育如何服务国家战略，人才如何担当民族复兴大任，指出了前进道路。

要培养具有超常创新精神，融合人类发展使命、国家责任和家国情怀，并在中国式现代化建设的新征程中爆发出超强能量的新时代青年，就必须以学生的个性化发展为目标，从广度、深度上推进教育教学改革创新，尊重学生自然属性，重视学生身心发展，尊重学生成长的阶段性需要，重视学生兴趣和动机，激发他们对成长的渴望，激发他们生长的无限潜能。正如著名教育家蔡元培所说：“教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”

个性，既有天生获得，也有后天习得。教育学中所探讨的“个性”是指学生在生理素质和心理特征的基础上，通过环境和教育的作用及社会实践活动，在身体、心理、才智、德行、技能等方面所形成的相对稳固而持久的特征的总和。要实现学生的个性化发展，首先要明确学生之间的差异，依照其实际情况确定人才培养模式。这是学生全面发展的前提和基础，是在全面发展基础上的选择性发展。

苏霍姆林斯基认为：“学校的精神生活就在于，要在每个学生身上唤起他个人的人格特性。在一种创造性的劳动领域里形成一个人的独一无二的个性。”个性化发展应依照学生的个性特质，充分调动其自身的主动性、积极性和创造性，不断发掘其自身潜力，促使其不断进步与成长。只有意识到学生个性的独特性，并承认这种独特性，开展有针对性的个性化教育，依据个体的实际情况因材施教，才能使个体自由成长。

古希腊著名生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个要填满的容器，而是一个需要燃烧的火炬。”课堂是一个学生发现自己、展示自己、拓展自己、升华自己的舞台。教师是教学活动的主导者，是课程实施的设计者，是学生发展的引导者。课堂教学的成功，不是教师讲得多精彩，而是学生学得多精彩。因此，学生个性化发展需要教师对其个性进行深入研究，充分、全面地了解每一个学生的性格、气质、兴趣、身体状况、学习强项、能力、理想、世界观及所处的社会环境等，从学生的不同特点来设置每堂课的差异性教学目标，确立最有利于学生学习的教学方法与策略，引领学生在课程中进行规划，在规划下行动，在行动中反思，在反思中成长，循环往复。达到应有的教学效果，在可能的范围内使具有不同智力和水平的学生都能受到同样好的教育，使课堂变成具有丰富教育意蕴的教学空间。

学生个性化发展给学校提出的要求：

以“生”本成长需求为目标，构建师生成长共同体。教育教学应以学生的成长需求为根本，培养他们面对各种复杂的、不确定性的现实环境所需的关键品质。教学模式创新应回归到教育教学的本质，关注师生的共同成长，承认学习动机、过程和教学、评价结果的相互联系和彼此间的固有价值，不但以学生学习的结果刻画其学业成就的发展水平及表现特征，更要由此去引导学习过程的不断修正，将评价过程和学习过程紧密地融合在一起，使其成为促进学生终身学习和全面发展的重要途径。

突破传统学业评价的思维限制，将能力建设与人格素养的培育有效结合。在教育教学中学生是一个个具有丰富人性的个体，知识的习得和认知能力的发展、人格素养的形成对于学生都是重要的组成部分，因此教育教学模式的改革要本着这一目的，以有形的方式促进学生知识的学习、智力的发展，以无形的方式引导和帮助学生提升德性、追求人性的良善与完满。

通过课堂生动的场景再造，实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的动态结合。“知识和能力”是课堂教学的核心，它通过“过程和方法，情感态度与价值观目标”的实现过程而最终实现。“过程和方法”是课堂教学实现路径，它渗透在“知识与能力”的实现中，促成自主、合作、探究等学习方式的落实。“情感态度和价值观”是课堂教学的动力系统，它使得课堂成为一个有人文关怀、可以自我构建的教育空间。

个性化发展需要老师帮助学生正确全面地认识自我、审视自我，养成良好品格、态度和习惯，为未来职业和人生发展奠定基础。因此，不仅要求教师改变教育教学观念，还要求教师重塑自身每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。而这最终都要落实到学生学习方式的转变上，进而牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，从而帮助学生正确全面地认识自我、提升自我、完善品行，为日后成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人奠定基础。

（作者系四川大学公共管理学院教授）